蒙特梭利(Montessori)教学法是由意大利教育家玛莉亚·蒙特梭利博士揽其毕生经历所建构的。其教学法的精髓在于培育幼儿心态主动的自学和探寻精神。

在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童茁壮发展敏感期所创办的适合儿童茁壮的“玩具”。蒙特梭利教学内容还包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我反复操作者蒙氏教具创意建构完备的人格，在权利操作者中获得了多方面的能力训练。　　蒙特梭利教育理念的明确教学内容　　日常生活教育　　还包括基本动作、照料自己、照料环境、生活礼仪等，培育日常生活自理能力，以及互惠、爱物等好习惯。

　　感官教育　　培育灵敏的感官，进而培育仔细观察、较为、辨别的习惯与能力。　　数学教育　　用于直观教具玩游戏数学。

让孩子在学具操作者中懂数与量的关系，感觉四则运算的幸福。　　语言教学　　让孩子通过对实物的叙述，增进语言表达能力的发展，同时渗入文字活动，培育读者能力，为书写做到打算。　　文化教育　　蒙氏教室里配有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面教具，使儿童在玩游戏中探寻科学的奥秘，从宏观到微观，培育对科学的兴趣。

　　蒙特梭利教育理念的特点　　以儿童居多　　为孩子打造出一个以他们为中心，让他们可以独立国家“做到自己”的“儿童世界”。　　获取充份的教具　　孩子是靠感官来自学的，幼儿园获取给孩子的较好性刺激愈就愈多能唤起其内在创造力。蒙特梭利教室为孩子获取了非常丰富的教材教具（还包括大自然的、人文的……），以所致孩子自我自学的体验。

　　不“教教”的教育　　赞成传统以教师为中心的填鸭式教育，主张获取较好的自学环境，耀眼非常丰富的教具，让儿童主动去认识、研究，构成智慧。　　做到敏感期的自学　　0～6岁的儿童，在有所不同的茁壮阶段，不会经常出现对有所不同事物的偏爱，也就是所谓的“儿童敏感期”。蒙特梭利幼教法特别强调掌控儿童的“敏感期”，而给与孩子合理的引领。　　教师居住于帮助启导的地位　　教师必需退出传统的自以为是的教育方式，而是从旁适时地给与儿童帮助与引领，让儿童沦为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力。

　　蒙特梭利教学关键词　　吸收性心智　　孩子与生俱来地需要向周围环境吸取一切，0～6岁是吸取更加佳期，其中0～3岁是 最重要的吸取阶段。　　敏感期　　每个孩子在茁壮过程中各种能力的取得都有一个较佳阶段，在这个阶段里孩子可以精彩地取得各种能力，所以称之为这个阶段为敏感期。

所以在敏感期里要给孩子建构适合发展各种能力的环境。　　认同儿童　　儿童茁壮过程中所想做到的事情，就应当让他们去做到，给孩子一个权利发展的环境，以协助孩子自发性自学。父母协助孩子必需是必要的。

比如说看孩子腰手帕的动作极快，不禁抢过来老大他腰，这种不道德只不过很残暴，因为你不但褫夺了孩子自学的机会，而且，也褫夺了他的自尊心。——蒙特梭利　　父母协助孩子必需是必要的。比如说看孩子腰手帕的动作极快，不禁抢过来老大他腰，这种不道德只不过很残暴，因为你不但褫夺了孩子自学的机会，而且，也褫夺了他的自尊心。

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