心理规律一：罗森塔尔效应　　美国知名的心理学家罗森塔尔曾做到过这样一个试验：　　他把一群小白鼠随机地分为两组：A组和B两组，并且告诉他A组的饲养员说道，这一组的老鼠十分聪慧；同时又告诉他B组的饲养员说道他这一组的老鼠智力一般。几个月后，教授对这两组的老鼠展开穿过迷宫的测试，找到A组的老鼠居然知道比B组的老鼠聪慧，它们需要再行走进迷宫并寻找食物。于是罗森塔尔教授获得了灵感，他想要这种效应能无法也再次发生在人的身上呢？他回到了一所普通中学，在一个班里随意地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他他们的老师说道，这几个学生智商很高，很聪慧。过了一段时间，教授又回到这所中学，奇迹又再次发生了，那几个被他投票决定的学生现在知道沦为了班上的佼佼者。

　　为什么不会经常出现这种现象呢？正是“似乎”这一神秘的魔力在发挥作用。　　【评论】你的希望有多低，孩子未来的成果就不会有多大　　每个人在生活中都会拒绝接受这样或那样的心理似乎，这些似乎有的是大力的，有的是消极的。

老师、妈妈都是孩子 信任和 倚赖的人，同时也是产生心理似乎的人。如果是长年的消极和不当的心理似乎，就不会使孩子的情绪受到影响，相当严重的甚至不会影响其心理健康。

忽略，如果老师、家长对孩子寄予厚望、大力认同，通过期望的眼神、赞赏的笑容、鼓舞的语言来滋润孩子的心田，使孩子更为自尊心、至诚、热情、博爱，那么，你的希望有多低，孩子未来的成果就不会有多大！　　心理规律二：若然效应　　美国著名作家马克·吐温有一次在教堂听得牧师演说。初，他实在牧师谈得很好，使人打动，打算捐助。

过了10分钟，牧师还没看完，他有些发脾气了，要求只捐出一些零钱。又过了10分钟，牧师还没看完，于是他要求1钱也不捐出。

等到牧师再一完结了冗长的演说开始筹款时，马克·吐温由于气愤，不仅并未捐款，还从盘子里偷走了2元钱。　　这种性刺激过多、不强和起到时间过久而引发心理近于发脾气或镇压的心理现象，被称作“若然效应”。　　【评论】千万别抓着孩子的错误不敲　　若然效应在家庭教育、学校教育中经常再次发生。

如，当孩子受罚时，家长、老师不会一次、两次、三次，甚至四次、五次反复对一件事作某种程度的抨击，使孩子从愧疚忧虑到发脾气乃至不满喜欢。被“逼急”了，就不会经常出现“我偏要这样”的镇压心理和不道德。　　可见，老师、家长对孩子的抨击无法多达限度，不应对孩子“罪一次拢，只抨击一次”。如果非要再度抨击，那也不该非常简单地反复，要换回个角度、换种众说纷纭。

这样，孩子才会实在某种程度的错误被“揪住不敲”，沮丧心理、逆反心理也不会随之降低。　　心理规律三：德西效应　　心理学家德西曾描写了这样一个寓言：　　有一群孩子在一位老人家门前嬉闹，鸣叫秋风。

几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子10美分，对他们说道：“你们让这儿显得很繁华，我实在自己年长了不少，这点钱回应敬意。

”孩子们很高兴，第二天依然来了，一如既往地嬉闹。老人再行出来，给了每个孩子5美分。5美分也还可以吧，孩子依然兴高采烈地走了。

第三天，老人只给了每个孩子2美分，孩子们勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我们多艰辛！”他们向老人誓言，他们再也不会为他玩游戏了！　　在这个寓言中，老人的方法很非常简单，他将孩子们的内部动机“为自己幸福而玩”变为了外部动机“为获得美分而玩”，而他操控着美分这个外部因素，所以也操控了孩子们的不道德。　　【评论】家长奖励孩子，应该要对自学有协助　　德西效应在生活中时有显出。

比如，父母常常不会对孩子说道：“如果你这次考得100分，就奖励你100块钱”、“要是你能考上前5名，就奖励你一个新的玩具”等等。家长们或许没想起，正是这种失当的奖励机制，将孩子的自学兴趣一点点地消退了。　　在自学方面，家长不应引领孩子竖立远大的理想，促进孩子对自学的情感和兴趣，减少孩子对自学本身的动机，协助孩子进账自学的体验。

家长的奖励可以是对自学有协助的一些东西，如书本、自学器具，而一些与自学牵涉到的奖励，则更佳不要。　　心理规律四：南风效应　　南风”效应也称之为“寒冷”效应，源自法国作家纳·封丹写出过的一则寓言：　　北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱下。

北风首先来一个冷风凛凛、寒冷刺骨，结果行人为了抵挡北风的肆虐，之后把大衣裹得抱住的。南风则徐徐吹动，忽然风和日丽，行人实在春暖下身，复而找出纽扣，继而脱下大衣，南风取得了胜利。　　故事中南风之所以能超过目的，就是因为它迎合了人的内在必须。这种因灵感自我反省、符合自我必须而产生的心理反应，就是“南风效应”。

　　【评论】多一点“人情味”的表彰，孩子展现出不会更加篮　　由此我们可以告诉，家庭教育中使用“棍棒”、“报复”之类“北风”式教育方法是不是非的。实施温情教育，多点“人情味”式的表彰，培育孩子心态向下，才能超过事半功倍的效果。

　　心理规律五：木桶效应　　“木桶”效应的意思是：一只沿口参差的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那块 宽的木板，而在于木桶上 较短的木板。　　【评论】多花点时间，让孩子“取长补短”　　一个孩子自学的学科综合成绩只不过一个大木桶，每一门学科成绩都是构成这个大木桶的不可缺少的一块木板。孩子较好学习成绩的平稳构成无法靠某几门学科成绩的引人注目，而是应当各不相同它的整体状况，尤其各不相同它的某些薄弱环节。

因此当找到孩子的某些科目不存在严重不足时，就不应及时警告孩子，让其在这门学科上多花费一些时间，做“取长补短”。　　心理规律六：霍桑效应　　美国芝加哥郊外的霍桑工厂是一个生产电话交换机的工厂，有较完备的娱乐设施、医疗制度和养老金制度等，但工人们依然愤愤不平，生产状况很不理想。后来，心理学专家专门对其展开了一项试验，即用两年时间，专家去找工人个别谈话两万余人次，规定在谈话过程中，要冷静聆听工人对厂方的各种意见和反感。

　　这一谈话试验接到了意想不到的结果：霍桑工厂的产值大幅度提高。　　【评论】让孩子乐趣讲出自己的反感、疑惑　　孩子在自学、茁壮的过程中不免有疑惑或者反感，但又无法充份地表达出来。作为母亲，要尽可能吸管时间与孩子谈天，并且在讲的过程中，要冷静地引领孩子乐趣地说道，讲出自己生活、自学中的疑惑，讲出自己对家长、学校、老师、同学等的反感。　　孩子在“说道”过之后，不会有一种宣泄式的符合，他们不会深感精彩、脱俗。

如此，他们在自学中就不会更为希望，生活中就不会更为热情！　　心理规律七：变动效应　　人际交往中的“变动效应”是指：任何人都期望对方对自己的讨厌能“大大减少”而不是“大大增加”。比如，许多销售员就是逃跑了人们的这种心理，在称货给顾客时总是先抓一小堆放到称之为盘里再行一点点地添入，而不是先抓一大堆放到称之为盘里再行一点点地拿走。　　【评论】评价孩子，不妨“再行被贬后宠”　　我们在评价孩子的时候不免将他的缺点和优点都要述说一番，并经常使用“再行宠后被贬”的方法。

只不过，这是一种很不理想的评价方法。在评价孩子的时候，我们不妨运用“变动效应”，比如再行说道孩子一些无受伤精神的小毛病，然后再行恰如其分地给与称赞……　　心理规律八：蝴蝶效应　　据研究，南半球一只蝴蝶有时候扇动翅膀所带一起的黯淡气流，由于其他各种因素的掺和，几星期后，竟然不会变为席卷美国德克萨斯州的一场龙卷风！失调学家把这种现象称作“蝴蝶效应”，并做出了理论阐释：一个极微小的起因，经过一定的时间及其他因素的参予起到，可以发展成十分极大和简单的影响力。　　【评论】教育孩子无小事　　“蝴蝶效应”告诉他我们，教育孩子无小事。

一句话的阐释、一件事的处置，准确和合理的，有可能影响孩子一生；错误和不合理的，则有可能贻误孩子一生。　　心理规律九：贴标签效应　　在第二次世界大战期间，美国由于兵力严重不足，而战争又的确必须一批军人。于是，美国就要求的组织关口在监狱里的犯人上前线战斗。

为此，美国特派了几个心理学专家对犯人展开战前的训练和动员，并随他们一起到前线登陆作战。　　训练期间心理学专家们对他们并不过多地展开严肃，而特别强调罪人们每周给自己 内亲的人写出一封信。

信的内容由心理学家统一制订，描述的是犯人在狱中的展现出是如何地好、如何改过自新等。专家们拒绝罪人们严肃抄录后寄来自己 亲爱的人。三个月后，罪人们赶赴前线，专家们要犯人给亲人的信中写出自己是如何地遵从指挥官、如何地勇气等。

结果，这批犯人在战场上的展现出相比正规军来毫不逊色，他们在战斗中正如他们信中所说的那样遵从指挥官、那样勇气奋发。后来，心理学家就把这一现象称作“贴标签效应”，心理学上也叫似乎效应。　　【评论】别杨家说道孩子“笨蛋”　　这一心理规律在教育中具有极其重要的起到。

例如，如果我们杨家是对着孩子头“笨蛋”、“猪头”、“怎么这么笨”、“连这么非常简单的题目都会做到”等，时间宽了，孩子有可能就不会知道沦为了我们所说的“笨蛋”。　　所以，老师、家长必需戒掉取笑侮辱、责备责怪、威胁报复等语言，多用激励性语言，对孩子多张贴相反的标签。　　心理规律十：安门槛效应　　日常生活中常有这样一种现象：在你催促别人协助时，如果一开始就明确提出较高的拒绝，很更容易遭拒绝接受；而如果你再行明确提出较小拒绝，别人表示同意后再行减少拒绝的分量，则更容易达到目标，这种现象被心理学家称作“安门槛效应”。

　　【评论】表彰鼓舞有技巧　　在教育中，我们也可以运用“安门槛效应”。例如，再行对孩子明确提出较低的拒绝，待他们按照拒绝做到了，不予认同、表彰乃至奖励，然后渐渐提升拒绝，从而使孩子乐意无休止地大力奋发向上。

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